Aitäh, austatud istungi juhataja! Head kolleegid! Suur rõõm on üle pika aja olla teie ees seaduseelnõuga, mis on olnud kolm kuud kultuurikomisjonis menetluses, nimelt põhikooli- ja gümnaasiumiseaduse ning kutseõppeasutuse seaduse muutmise seaduse eelnõuga. Nime me muutsime ära seetõttu, et selle eelnõuga me loome seadusliku aluse TI-hüppe rakendamiseks gümnaasiumides ning edaspidi ka põhikoolides ja kutsekoolides. Aga üldiselt, meeldetuletuseks, selle seadusega me kehtestame direktorite atesteerimise süsteemi, õpetajate karjäärimudeli ja TI-hüppega seoses ka isikuandmete töötlemise tehisintellekti rakenduse kasutamisel õpetamise eesmärgil.
Aga selle eelnõu, mis on täna meie ees, algatas Vabariigi Valitsus juba 19. mail käesoleval aastal. Menetluse käigus oleme teinud suure muudatuse tehisintellekti rakendamise tarvis. Kokku arutasime me kultuurikomisjonis seda eelnõu 11 korda. Meil toimusid mitmes voorus ka kaasamisüritused.
15. septembril oli suur kaasamisüritus, kus osalesid huvirühmad, kes olid selle eelnõu kohta arvamust avaldanud. Need olid Eesti Linnade ja Valdade Liit, sealne nõunik Robert Lippin, Eesti Haridustöötajate Liidu esimees Reemo Voltri, Eesti Koolijuhtide Ühenduse tegevjuht Aule Kink ja juhatuse esimees Urmo Uiboleht, Eesti Õpetajate Liidust juhatuse liikmed Astrid Sildnik ja Margit Timakov, Õpetajate Ühenduste Koostöökoja esindajad Krista Saadoja ja Indrek Riigor, Eesti Õpilasesinduste Liidu juhatuse esimees Karl Erik Kirss ning avaliku poliitika asjaajaja Karola Kuldsaar, Eesti Eraüldhariduskoolide Ühenduse juhatuse liige ja Audentese Erakooli direktor Ahto Orav ning ühenduse juhatuse liige ja Rocca al Mare Kooli direktor Sirje Toomla, Tallinna Ülikooli haridusteaduste instituudi nooremteadur Daniel Reinaru ja haridusteaduste instituudi õpetajahariduse professor Katrin Poom-Valickis, Tartu Ülikooli haridusinnovatsiooni professor ja haridusteaduste instituudi juhataja Margus Pedaste ning MTÜ Alustavat Õpetajat Toetav Kool tegevjuht Triin Noorkõiv. Komisjoni istungil ei osalenud Eesti Lastekaitse Liit.
Komisjoni [istung] oli pikk ja põhjalik. Üldiselt joonistus välja, et koolijuhtide atesteerimissüsteemiga olid osapooled rahul, see oli nendega läbi räägitud ja selle kohta kriitilisi noote ei tulnud. Aga õpetajate karjäärimudeli rakendamise suhtes oli enamik kaasatud organisatsioone väga kriitiline. Nende kriitika keskendus eelkõige kahele valdkonnale.
Esiteks, väljapakutud karjäärimudel puudutas üksnes kvalifikatsiooniga õpetajaid. Aga me teame, et Eestis on rohkem kui 17 000 õpetajat ja neist veidi enam kui 4200 on sellised, kellel ei ole õpetaja kvalifikatsiooni ehk nad ei ole ülikoolis lõpetanud õpetajakoolitust, mis annab ka õpetajakutse, või nad ei ole taotlenud õpetajakutset kutseandja, õpetajate liidu kaudu – seda saavad teha need õpetajad, kellel on magistrikraad.
Teine laialdane kriitika oli selle kohta, et loodav karjäärimudel tekitab ühes astmes ehk vanemõpetaja astmes paralleelse hindamissüsteemi. Meil on olemas kutsestandarditel põhinev õpetajate kutsesüsteem, kus on tase 7 ehk õpetaja tase, taseme 7 all on eraldi vanemõpetaja tase ja siis on tase 8, mis on meisterõpetaja tase. Kokkulepitud karjäärimudelis, mis rakendatakse Vabariigi Valitsuse määrusega – mitte selle seaduseelnõuga, mis on praegu meie ees –, on vanemõpetaja aste selline, mida saab anda koolis kokku kutsutud kolmeliikmeline komisjon, mida juhib direktor. Selles komisjonis peaks olema üks koolipidaja esindaja ja kas vanemõpetaja või meisterõpetaja, juhul kui neid ei ole, siis lihtsalt üks õpetaja. Või taotleb õpetaja kutsesüsteemi kaudu vanemõpetaja kutset ja ka siis rakendub temale vanemõpetaja aste.
Nii et on selgelt kaks hindamissüsteemi, mille puhul me ei ole kindlad – haridusvaldkonna osapooled ei ole kindlad –, et hindamine toimub ühtsetel alustel. Kultuurikomisjonis me arutasime, kuidas leida võimalikku kompromissi. Selge on see, et me ei saa leppida trendiga, mida me igal aastal me näeme, nimelt, kvalifikatsioonita õpetajate osakaal õpetajate seas aina kasvab. Me peame tegema midagi selleks, et kui õpetajad, kes on tulnud kooli ja tunnevad, et õpetajaamet on nende kutsumus, siis me loome neile soodsad tingimused selleks, et nad jõuaksid kvalifikatsioonini ja saaksid õpetajakutse.
Me teame, et sellest 4200 õpetajast veidi üle 2000 on sellised, kes juba õpivad õpetajakoolituses. Ehk on väga suur tõenäosus, et nemad jõuavad õpetajakutseni. Veel tuhat on selliseid õpetajaid, kellel on juba magistrikraad, aga ei ole õpetajakutset. Ehk neile oleks vaja luua tingimused selleks, et nad esitaksid taotluse õpetajate liidule ja saaksid ka õpetajakutse.
Pikkade läbirääkimiste tulemusel jõudsime haridusvaldkonna osapoolte ja haridusministeeriumiga kompromisslahenduseni. Ja see kompromisslahendus on järgmine. Pooled kvalifikatsioonita õpetajatest ehk need, kes juba käivad õpetajakoolitusel, ja ka need, kellel on magistrikraad või kes omandavad magistrikraadi, on arvatud õpetajate karjäärimudeli järgi alustava õpetaja astmele. See tähendab seda, et nendele õpetajatele on tagatud 25% õpetaja tööajast enesearenguks ehk kutse taotlemiseks. Neil peab olema ka mentor.
Kompromissi järgmine osa on see, et nende õpetajatega võib teha ka praeguste üheaastaste lepingute asemel kolmeaastased lepingud. Eelnõus, mis valitsusest Riigikokku jõudis, oli kolmeaastaste lepingute erand lisatud vaid õpetajakoolituses olevatele õpetajatele. Meie laiendasime seda ka magistrikraadi omavatele ja omandavatele õpetajatele.
Kolmas kompromiss, mille me saavutasime ja mille eest ma olen väga tänulik nii Haridus- ja Teadusministeeriumile kui ka kõigile teistele osapooltele, on see, et nendele kahele kvalifikatsioonita õpetajate grupile jääb kehtima kohustus maksta õpetaja miinimumpalka.
Nii et minu meelest need muudatusettepanekud, kui Riigikogu suur saal neid toetab – ja tuleb öelda, et kultuurikomisjonis me hääletasime kõik need muudatusettepanekud konsensuslikult siia sisse –, võiksid päriselt luua tingimused selleks, et kvalifikatsioonita õpetajate osakaal meie õpetajaskonna hulgas enam ei kasvaks, vaid hakkaks päriselt vähenema, sest on loodud tingimused, on loodud stabiilsus, mida neil praegu tegelikult ei ole. Praegu töötavad kvalifikatsioonita õpetajad üheaastase lepinguga ja neile ei ole pakutud paindlikumat võimalust kutseni jõuda. Alustava õpetaja astmel saavad nad 25% tööajast pühendada sellele, et koostada oma kutsetaotluse portfooliot või käia õppimas, ennast täiendamas, selleks et kutseni jõuda.
Teine suur mure, nagu ma ütlesin, oli see, et vanemõpetaja astme puhul on kaks paralleelsüsteemi: kooli loodud komisjon saab anda vanemõpetaja astet ja ka kutsesüsteemis on vanemõpetaja kutseaste. Me leppisime ministeeriumiga kokku ja tegime ka muudatusettepaneku, milles me ütleme, et karjäärimudel peab lähtuma kutsestandardis kirjeldatud kompetentsidest. Me tõime selle kutsesüsteemi seaduse tasandile sisse ja me hindame õpetaja karjäärimudelis kutsestandardi kompetentse. Valitsuse eelnõus oli kirjas lihtsalt see, et see karjäärimudel puudutab ainult kvalifitseeritud õpetajaid, aga nüüd me laiendasime seda sõnastust, nii et see hõlmaks ka kvalifikatsioonita õpetajaid.
Me leppisime ministeeriumiga kokku, et paralleelhindamine lõpetatakse ära. Selleks, et seda paralleelsüsteemi ära lõpetada, on vaja võimestada õpetajate liitu, et nad suudaksid teenindada kõiki neid vanemõpetajaid, meisterõpetajaid ja karjääripöörajatest õpetajaid, kes taotlevad kutset. Hetkel on nii, et õpetajate liidul on kolm piirkondlikku hindamiskomisjoni: Tallinnas, Pärnus ja Tartus. Kui me läheme nüüd uuele karjäärimudelile üle ja jääme ka selle juurde, et meisterõpetaja astmel ongi ainult kutse saanud meisterõpetajad ja vanemõpetaja astmel on tulevikus ainult need, kes on saanud vanemõpetaja kutse, siis haridusministeeriumi prognooside või ootuste kohaselt peaks 30% meie kõigist õpetajatest jõudma vanemõpetaja astmeni. Ehk siis neid õpetajaid tuleb lähiaastatel juurde veidi üle 5000. See tähendab väga suurt töökoormust ning nõuab õpetajate liidu võimestamist ja hindajate koolitamist, et oleks rohkem piirkondlikke hindajaid. Ma usun, et siis me saaksime liikuda [ühtse] süsteemi peale, nii et vanemõpetaja ja meisterõpetaja oleksid kutsesüsteemiga kooskõlas.
Kuna me oleme võtnud tõesti väga põhjalikult aega selle eelnõu menetlemiseks ja oleme püüdnud leida kompromisse, mis, ma arvan, on praeguses olukorras head kompromissid, siis oleme pidanud muutma ka selle seaduseelnõu rakendamise tähtaegu. Algselt oli eesmärk selline, et õpetajate karjäärimudel ja ka atesteerimissüsteem pidanuks hakkama kehtima 1. jaanuarist 202[6], aga ministeeriumi ja osapooltega läbi rääkides oleme me selle nihutanud 1. märtsile 202[6].
Nagu ma ütlesin, seadus, mis on meil täna menetluses, seab karjäärimudelile põhimõtteliselt ainult kaks [tingimust]: karjäärimudel põhineb kutsesüsteemi kompetentside hindamisel ning karjäärimudeli astmed, palgakoefitsiendid ja tingimused kehtestab Vabariigi Valitsus oma määrusega. Selleks, et see määrus jõuaks läbida kooskõlastusringid ja et valitsuses saaks selle ka heaks kiita, on vaja võtta aega. Nii et jäi kompromiss, et atesteerimine ja õpetajate karjäärimudel jõustuksid 1. märtsist.
Siis TI-hüppe regulatsioon. Me kultuurikomisjonis tõesti lootsime, et selle eelnõuga me jõuame kiiremini lõpphääletuseni, aga me ei saanud, sest palju oli muresid, mis vajavad veel lahendamist. Seetõttu ei ole saanud TI-Hüpe koolides veel rakenduda, kuna seaduslikku alust selleks ei ole. Aga TI-Hüpet puudutavad muudatusettepanekud jõustuvad Riigi Teatajas avaldamisele järgmisel päeval. See on põhiseaduse järgi kõige kiirem viis seaduste jõustumiseks. Kõik kvalifikatsiooni laiendavad seadusemuudatused, kolmeaastased lepingud ja ka miinimumpalga laiendamise muudatused jõustuvad üldises korras.
Mul jäi vist paar asja rääkimata. Ma püüan väga kiiresti öelda, mida me selle TI-Hüppe teemal muudame. Tegelikult 11 korrast neli korda me arutasime TI-Hüppe regulatsiooni, leppisime kokku Andmekaitse Inspektsiooni ning Justiits- ja Digiministeeriumi valdkonna ekspertidega – sest see tõesti on pretsedent, me ei tundnud ennast sugugi kindlalt –, et õppetegevuses tehisintellekti rakenduse kasutamiseks on koolil õigus töödelda õpilase isikuandmeid. Need on õpilase üldandmed, õpilasele kohaldatava õppekava täitmiseks rakendusse sisestatud isikuandmed, sealhulgas eriliigilised isikuandmed, muud rakenduse kasutamisel õpilase sisestatud isikuandmed, sealhulgas eri liiki isikuandmed.
Ma vaatan, et mu aeg saab otsa. Palju võiks rääkida. Aga põhimõte on selline: seaduslik alus on loodud selleks, et koolis saaks rakendada tehisintellekti ja kontosid hallata. Kogu selline informatsioon, mis on sinna rakendusse sisestatud õppimise eesmärgil, peab olema ka õpetajale ja koolile kättesaadav, aga kui laps sisestab sinna õppimisega mitteseotud informatsiooni, siis see ei ole koolile kättesaadav. Ja seda regulatsiooni tehes me arvestasime sellega, mida on teinud SA TI-Hüpe, tehes lepinguid selleks, et TI-Hüpe saaks rakenduda.
Aga ma pean jõudma nüüd ka menetluslike otsusteni. Kokku on tehtud seitse muudatusettepanekut. Üks neist on Isamaa muudatusettepanek, mida me arvestasime sisuliselt. Isamaa ettepanek oli tuua määrus ministri tasandilt valitsuse tasandile, me olime sellega nõus ja me tegime ka eraldi muudatusettepaneku selle kohta. Kultuurikomisjon otsustas suunata eelnõu teisele lugemisele 10. detsembriks ja teha ettepaneku eelnõu teine lugemine lõpetada. Juhul, kui eelnõu teine lugemine lõpetatakse, on komisjoni ettepanek suunata eelnõu kolmandale lugemisele ja viia läbi eelnõu lõpphääletus 17. detsembril käesoleval aastal. Vastan hea meelega teie küsimustele. Aitäh!